Tutofop, le blog-notes

Fort d’une expérience de formateur, de responsable de formation et de directeur adjoint de centre, Christian Leperlier est depuis quatre ans animateur régional du réseau des CFA et CFPPA de Franche Comté. Il témoigne d’un parcours TutoFOP sur le thème : Effectuer une prospection de nouveaux partenaires.

Un besoin de repères, de structures pour sortir de l’empirique

Le réseau régional a pour but, entre autres, de faire la promotion de l’offre de formation des centres. En tant qu’animateur, cette mission de développement commercial m’a été clairement exprimée. Bien sûr, de par mon passé de responsable de formation et de centre, j’ai une pratique du contact avec des partenaires, mais je ne savais pas bien me situer par rapport à cette compétence commerciale. Mon besoin de formation était de cadrer, de structurer les actions à mettre en œuvre dans une négociation, dans un entretien avec un partenaire pour lui présenter les offres des centres adhérents. J’avais également besoin de replacer la fonction de promotion dans un cadre plus large de politique commerciale et d’ingénierie de l’offre de formation.

Une formation qui s’adapte à mes contraintes

J’ai contacté TutoFOP car je n’avais pas trouvé dans les offres de formation présentielles un contenu adapté, et aussi par curiosité. J’ai souvent entendu parler de ce dispositif et c’était l’occasion de tester cette modalité de formation. En plus, j’ai un emploi du temps très variable et qui doit être réactif aux appels d’offres, aux contraintes des centres…, donc une formation individualisée, à distance, adaptée à mon rythme, me semblait bien adaptée.
De fait j’ai effectué ce parcours sur plusieurs mois, à mon rythme. Il faut disposer d’un endroit calme, mais la principale difficulté est de mettre des priorités et de bien placer son parcours de formation dans son agenda. Ensuite, c’est un véritable travail de production qui est demandé, et il faut effectuer un travail individuel qui n’est pas forcément fréquent dans nos métiers de contact et d’animation. Le travail sur plateforme ne pose pas de problèmes fondamentaux et permet d’accéder à des ressources variées. Cependant, pour bien repérer les divers documents du parcours (guide d’activités…), j’ai éprouvé le besoin de les télécharger et de les réorganiser sur mon disque dur. Ceci d’autant plus que j’ai réalisé mon parcours sur une assez longue durée.

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En 2010, des enseignants impliqués dans la mise en œuvre du module M11 ont suivi un parcours de formation avec TutoFOP sur la question de l’accompagnement individualisé. Ce parcours a été suivi par plusieurs enseignants qui avaient déjà une expérience dans la mise en œuvre du M11 et de l’accompagnement, ou étaient novices en la matière. 3 d’entre eux apportent leurs témoignages  et constatent que pendant et après la formation, le parcours a impacté leurs pratiques professionnelles.

Je me forme et cela impacte mon activité professionnelle

A propos des entretiens individuels qu’elle mène aussi bien dans le M11 que dans ses missions de recrutement, Sophie Charbonnel, coordonnatrice des BTSA du CFPPA de la Creuse nous confie  “ la technique de reformulation me permet de valider ce que dit le stagiaire lors de l’entretien et m’est également très utile auprès des professionnels. Ainsi, je maîtrise mieux le déroulement de ces rencontres.“

Elle précise : “Je n’ai  plus l’impression de faire « au feeling », je suis confortée dans le choix de mes questions et dans la conduite de l’entretien. La formation m’a donné des éléments formalisants et explicites sur des techniques. Par ailleurs, j’ai pu mesurer l’importance des conditions liées à l’environnement de l’entretien. Les apprenants doivent être à l’aise pour cet échange et ne pas être dérangés pour se sentir écoutés. Auparavant, certains entretiens pouvaient aboutir à un « rien à signaler », à présent, ils vont plus loin et sont plus fructueux.“

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Antoine Gourdon est formateur au Centre de formation caprin de la Ferme des Ages, à Le Blanc, dans l’Indre (36). Ce centre est une antenne du CFPPA de l’Indre à Châteauroux.
C’est à l’occasion de la mise en place de FOAD au CFPPA qu’Antoine a eu, par son Directeur, connaissance du dispositif TutoFOP.
Antoine a suivi deux formations TutoFOP, à titre individuel : la première était une sensibilisation à la FOAD et la deuxième concernait la création de ressources d’autoformation. Mais laissons-lui la parole…

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Angélique Perdereau est formatrice au CFPPA du Loir et Cher (à Areines, près de Vendôme dans le Loir et Cher, région Centre). Elle est aussi coordinatrice de la formation BP REA, accompagnatrice VAE et l’une des personnes contact de Préférence Formations dans son Centre.
En 2005 et 2006, elle a suivi deux formations collectives TutoFOP rassemblant des formatrices et des formateurs de plusieurs CFPPA de la région Centre suite à une demande portée par l’animateur régional PRIMO.
Le premier parcours TutoFOP qu’Angélique a suivi, avec son groupe, a eu pour objet une sensibilisation à la FOAD, et le second, mené avec le même groupe, l’accompagnement et le tutorat à distance.

Angélique s’est prêtée au jeu de l’interview TutoFOP. Voici ses impressions :

“TutoFOP ? Un nouveau moyen de se former…

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Auteur : Baudrit Alain

Référérence : Editions de Boeck, 01/01/2007, 158 p. (Pédagogies en développement).

Qu’est-ce que l’apprentissage collaboratif ? Cet ouvrage tente de répondre à cette question de diverses manières. Tout d’abord, cette forme d’activité collective est comparée à une autre, l’apprentissage coopératif.

Mais autant ce dernier s’apparente à une méthode ou une technique, autant l’apprentissage collaboratif ne peut être caractérisé ainsi vu la marge de manoeuvre laissée aux personnes pour travailler ensemble, la forte autonomie dont elles disposent. Ensuite, deux versions de l’apprentissage collaboratif sont distinguées compte-tenu de ses origines scientifiques (européenne et américaine). Elles donnent des orientations assez différentes à l’activité collective.

Des exemples de fonctionnement collaboratif sont également donnés et étudiés dans deux domaines : les situations de résolution de problèmes et les activités d’écriture. Ils mettent en évidence nombre de caractéristiques propres à l’apprentissage collaboratif : partage des responsabilités entre les partenaires, compréhension mutuelle, recherche d’un terrain d’entente, exploration collective.

Enfin, en conclusion, une théorie de l’apprentissage collaboratif est exposée : elle permet d’ouvrir des pistes de réflexions quant à l’implication des acteurs dans les situations collaboratives, le sens des autres qu’ils développent à cette occasion.

(D’après la quatrième de couverture)

Bruno Chevalier travaille à l’ENESAD-EDUTER au sein de l’équipe AgrogéomaTIC sur la formation et l’appui au réseau de l’enseignement agricole sur le domaine de l’information géographique (http://sigea.educagri.fr ).

Dans le cadre du plan individuel de formation faisant suite à sa titularisation en tant qu’Ingénieur des Techniques Agricoles, il a souhaité développer ses compétences en lien avec la conduite de projet, la gestion de budget et des appels d’offres.
En fin de formation, Bruno Chevalier a fait part de son expérience et de ses remarques à l’équipe TutoFOP.

Un calendrier et des contenus adaptés
J’ai fait appel au dispositif TutoFOP pour les raisons suivantes : D’une part pour la disponibilité et la compatibilité de calendrier par rapport aux catalogues de formation traditionnels, et d’autre part pour les contenus appropriés à mes besoins et objectifs (Nous souhaitions pouvoir répondre à des appels d’offres, et renforcer nos compétences en gestion de projets tant sur les aspects organisationnels que budgétaires).

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…un changement de paradigme éducatif ou simplement un nouveau “packaging” pour le e-learning ?

D’après Wikipédia, le microlearning est une modalité de formation ou apprentissage en séquence courte de 30 secondes à 3 minutes, utilisant texte, images et sons. Le plus souvent, ce terme est utilisé dans le domaine de l´apprentissage en ligne.

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Auteurs : AUTHIER Michel/BENCIVENGA Rita/KA Amadou/KAPLAN Jonathan/et al.

Référence : Commission européenne, 01/11/2006, 42 p.

L’objet de ce manuel est de permettre d’utiliser des techniques de cartographie des connaissances. Dessiner des cartes des savoirs que l’on possède ou que l’on veut s’approprier présente un intérêt pédagogique indéniable en rendant visible l’assemblage de ses apprentissages et cela aussi bien au niveau individuel qu’au sein d’un groupe ou d’une communauté. Mais, acquérir le pouvoir de visualiser et cartographier des connaissances va bien au delà de cet apport pédagogique.

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