Tutofop, le blog-notes

Antoine Gourdon est formateur au Centre de formation caprin de la Ferme des Ages, à Le Blanc, dans l’Indre (36). Ce centre est une antenne du CFPPA de l’Indre à Châteauroux.
C’est à l’occasion de la mise en place de FOAD au CFPPA qu’Antoine a eu, par son Directeur, connaissance du dispositif TutoFOP.
Antoine a suivi deux formations TutoFOP, à titre individuel : la première était une sensibilisation à la FOAD et la deuxième concernait la création de ressources d’autoformation. Mais laissons-lui la parole…

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Angélique Perdereau est formatrice au CFPPA du Loir et Cher (à Areines, près de Vendôme dans le Loir et Cher, région Centre). Elle est aussi coordinatrice de la formation BP REA, accompagnatrice VAE et l’une des personnes contact de Préférence Formations dans son Centre.
En 2005 et 2006, elle a suivi deux formations collectives TutoFOP rassemblant des formatrices et des formateurs de plusieurs CFPPA de la région Centre suite à une demande portée par l’animateur régional PRIMO.
Le premier parcours TutoFOP qu’Angélique a suivi, avec son groupe, a eu pour objet une sensibilisation à la FOAD, et le second, mené avec le même groupe, l’accompagnement et le tutorat à distance.

Angélique s’est prêtée au jeu de l’interview TutoFOP. Voici ses impressions :

“TutoFOP ? Un nouveau moyen de se former…

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Auteur : Baudrit Alain

Référérence : Editions de Boeck, 01/01/2007, 158 p. (Pédagogies en développement).

Qu’est-ce que l’apprentissage collaboratif ? Cet ouvrage tente de répondre à cette question de diverses manières. Tout d’abord, cette forme d’activité collective est comparée à une autre, l’apprentissage coopératif.

Mais autant ce dernier s’apparente à une méthode ou une technique, autant l’apprentissage collaboratif ne peut être caractérisé ainsi vu la marge de manoeuvre laissée aux personnes pour travailler ensemble, la forte autonomie dont elles disposent. Ensuite, deux versions de l’apprentissage collaboratif sont distinguées compte-tenu de ses origines scientifiques (européenne et américaine). Elles donnent des orientations assez différentes à l’activité collective.

Des exemples de fonctionnement collaboratif sont également donnés et étudiés dans deux domaines : les situations de résolution de problèmes et les activités d’écriture. Ils mettent en évidence nombre de caractéristiques propres à l’apprentissage collaboratif : partage des responsabilités entre les partenaires, compréhension mutuelle, recherche d’un terrain d’entente, exploration collective.

Enfin, en conclusion, une théorie de l’apprentissage collaboratif est exposée : elle permet d’ouvrir des pistes de réflexions quant à l’implication des acteurs dans les situations collaboratives, le sens des autres qu’ils développent à cette occasion.

(D’après la quatrième de couverture)

Bruno Chevalier travaille à l’ENESAD-EDUTER au sein de l’équipe AgrogéomaTIC sur la formation et l’appui au réseau de l’enseignement agricole sur le domaine de l’information géographique (http://sigea.educagri.fr ).

Dans le cadre du plan individuel de formation faisant suite à sa titularisation en tant qu’Ingénieur des Techniques Agricoles, il a souhaité développer ses compétences en lien avec la conduite de projet, la gestion de budget et des appels d’offres.
En fin de formation, Bruno Chevalier a fait part de son expérience et de ses remarques à l’équipe TutoFOP.

Un calendrier et des contenus adaptés
J’ai fait appel au dispositif TutoFOP pour les raisons suivantes : D’une part pour la disponibilité et la compatibilité de calendrier par rapport aux catalogues de formation traditionnels, et d’autre part pour les contenus appropriés à mes besoins et objectifs (Nous souhaitions pouvoir répondre à des appels d’offres, et renforcer nos compétences en gestion de projets tant sur les aspects organisationnels que budgétaires).

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Le Sénat a autorisé, dans sa séance du 10 janvier 2007, en application de l’article 21 du Règlement, la création d’une mission commune d’information sur le fonctionnement des dispositifs de formation professionnelle.

Le 4 juillet 2007, la mission a rendu public le rapport “Formation professionnelle : le droit de savoir” [lire le rapport].

Complexité, cloisonnement et corporatisme, les trois maux de la formation professionnelle

…La complexité s’inscrit ainsi dans un mouvement qui dépasse la formation professionnelle. Le système n’en conserve pas moins une façade admirablement rationnelle, même si cette architecture est accessible aux seuls initiés : sur le soubassement à deux degrés de la formation initiale et de la formation continue, s’élève la colonnade des dispositifs dédiés à des publics distingués selon l’âge, le statut, les perspectives d’avenir… D’où les cloisonnements, dont la réalité vécue s’accommode mal.

Tout ceci ne va pas sans financements conséquents, et l’on sait que l’effort consenti par la nation à la seule formation professionnelle s’élevait en 2004 à 24 milliards d’euros. Il était inévitable que les circuits de financement construits selon la logique statutaire du système pour gérer et répartir ces sommes prennent plus ou moins la forme de petites “féodalités” confinées. D’où les corporatismes, dont les urgences de la politique de l’emploi font, il est vrai, parfois plier les résistances […].

Ainsi débute le rapport qui passe ensuite en revue tous les aspects techniques, économiques, sociaux de la formation professionnelle… pour montrer le manque d’efficience du système. Sont en particulier montrés du doigt :

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…un changement de paradigme éducatif ou simplement un nouveau “packaging” pour le e-learning ?

D’après Wikipédia, le microlearning est une modalité de formation ou apprentissage en séquence courte de 30 secondes à 3 minutes, utilisant texte, images et sons. Le plus souvent, ce terme est utilisé dans le domaine de l´apprentissage en ligne.

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Auteurs : AUTHIER Michel/BENCIVENGA Rita/KA Amadou/KAPLAN Jonathan/et al.

Référence : Commission européenne, 01/11/2006, 42 p.

L’objet de ce manuel est de permettre d’utiliser des techniques de cartographie des connaissances. Dessiner des cartes des savoirs que l’on possède ou que l’on veut s’approprier présente un intérêt pédagogique indéniable en rendant visible l’assemblage de ses apprentissages et cela aussi bien au niveau individuel qu’au sein d’un groupe ou d’une communauté. Mais, acquérir le pouvoir de visualiser et cartographier des connaissances va bien au delà de cet apport pédagogique.

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Christine Lagarde, ministre de l’Economie, des Finances et de l’Emploi a annoncé qu’elle souhaitait réorganiser la formation professionnelle afin de “façonner un marché du travail fluide, réactif et inclusif”. Bien que la dernière réforme ait été saluée quasi unanimement par les acteurs du secteur, depuis 1 an, les critiques se multiplient comme le prouvent les derniers rapports du Centre d’Analyse Stratégique (CAS, cf. article du 09/07/07) et du Sénat. La ministre propose la création d’un “compte emploi-formation” qui complèterait, voire remplacerait le Droit Individuel à la Formation (DIF) en permettant aux salariés, lors de changements d’entreprises, de conserver leurs heures de formation. Côté organismes de formation, Christine Lagarde propose une simplification et une mise en concurence de ces derniers. Côté financement, les bassins d’emploi se verraient attribuer plus de poids.

• Consulter le rapport de la Mission commune d’information sur le fonctionnement des dispositifs de formation professionnelle (site du Sénat)
• Consulter la Note de veille du Centre d’Analyse Stratégique

• Un peu plus…

Source : Les Echos, 23/08/2007